پیاژه ویگوتسکی ۲۰۱۳
Piaget Vygotsky 2013

این کتاب حاصل یک بحث طولانی و پرشور میان متخصصان برجسته جهان درباره‌ی دو چهره‌ی محوری در روانشناسی، ژان پیاژه و لو ویگوتسکی، است. این مناظره در قالب یک دوره پیشرفته یک هفته‌ای در آرشیو ژان پیاژه در ژنو برگزار شد. جالب‌ترین نتیجه‌ی این نشست، علی‌رغم اختلاف در اهداف و دامنه (معرفت‌زایی در مقابل روان‌زایی)، در واحدهای تحلیل (رویدادها در مقابل عمل) و در محتوای اجتماعی (سرمایه‌داری سوئیس در مقابل کمونیسم شوروی)، این بود که هم پیاژه و هم ویگوتسکی به یک نتیجه‌ی مشابه رسیدند: دانش در یک بستر مادی و اجتماعی خاص ساخته می‌شود. افزون بر این، دیدگاه‌های آن‌ها به طور کامل مکمل یکدیگر است: در جایی که ویگوتسکی بر تنوع تجربیات روان‌شناختی تاکید می‌کند، پیاژه نشان می‌دهد که چگونه از دل این تنوع، جهان‌شمولی رشد می‌کند. تا جایی که شاید بتوان گفت کمونیست‌ترینِ این دو، لزوماً کسی نیست که به این عنوان برچسب خورده است.

این کتاب نه تنها برای روانشناسان رشد، اجتماعی و یادگیری جالب است، بلکه به موضوعاتی مرتبط با آموزش، معرفت‌شناسی، زبان، تفکر و شناخت، انسان‌شناسی و فلسفه نیز می‌پردازد. این اثر به دلیل وضوح، دقت و استفاده نکردن از اصطلاحات تخصصی پیچیده، احتمالاً برای خواننده عمومی نیز روشنگر خواهد بود و پرتوی بر وضعیت امور در روانشناسی خواهد افکند.

This book is the outcome of a long and passionate debate among world experts about two of the most pivotal figures of psychology: Jean Piaget and Lev Vygotksy. The occasion was a week-long advanced course held at the Jean Piaget Archives in Geneva. The most interesting outcome of the meeting is that, in spite of differences in aims and scopes (epistemogenesis versus psychogenesis), in units of analysis (events versus action) and in social contents (Swiss capitalism versus Soviet communism) both Piaget and Vygotsky reached a similar conclusion: knowledge is constructed within a specific material and social context. Moreover, their views complement each other perfectly: where Vygotsky insists on varieties of psychological experiences, Piaget shows how, out of diversity, grows universality, so much so that the most communist of the two is not necessarily the one who was so labelled. This book is not only of interest to developmental, social and learning psychologists, but also deals with issues pertinent to education, epistemology, language, thought and cognition, anthropology and philosophy. It is likely to shed some light on the state of affairs in psychology for the general reader too, because it is clear and precise, straightforward and uses virtually no jargon.