تبیین تفاوت‌های فردی در خواندن ۲۰۱۱
Explaining Individual Differences in Reading 2011

دهه‌هاست که تحقیقات مربوط به رشد مهارت خواندن و اختلالات خواندن تحت سلطه‌ی نظریه‌های مبتنی بر آواشناسی بوده است. در این مجلد، نویسندگان ۱۱ فصل، یافته‌های طیف گسترده‌ای از موضوعات تحقیقاتی روز را ارائه می‌کنند و دامنه، محدودیت‌ها و پیامدهای یک نظریه‌ی آواشناختی را مورد بررسی قرار می‌دهند.

فصل‌ها در چهار بخش سازماندهی شده‌اند. بخش اول به ماهیت ارتباط بین نوشتار و گفتار می‌پردازد که خواندن را ممکن می‌سازد و به این موضوع می‌پردازد که چگونه نظریه‌های مختلف آواشناسی می‌توانند پیامدهای این روابط را برای رشد مهارت خواندن و توانایی درک مطلب روشن سازند. مجموعه‌ی دوم فصل‌ها بر عوامل آواشناختی در اکتساب مهارت خواندن تمرکز دارد که به رشد اولیه‌ی زبان، اثرات گویش، نقش آموزش و یادگیری املا مربوط می‌شود. بخش سوم به شناسایی عواملی فراتر از آواشناسی می‌پردازد که ممکن است بر موفقیت در یادگیری خواندن تأثیر بگذارند. این عوامل از طریق بررسی محدودیت‌های شناختی که گاهی اوقات با اختلالات خواندن همراه هستند، مقایسه‌ی ویژگی‌های اختلال خاص زبانی و نارساخوانی و در نظر گرفتن تأثیر زبان‌ها و املاهای خاص بر اکتساب زبان، مورد بررسی قرار می‌گیرند. در نهایت، در بخش چهارم، از روش‌های ژنتیک رفتاری و عصب‌شناسی برای توسعه‌ی بیشتر توضیحات مربوط به تفاوت‌های خواندن و رشد سوادآموزی اولیه استفاده می‌شود.

این مجلد منبعی ضروری برای محققان علاقه‌مند به مبانی شناختی خواندن و سوادآموزی، اختلالات زبان و ارتباطات، یا روان‌زبان‌شناسی است؛ و همچنین برای کسانی که در زمینه‌های اختلالات خواندن، ناتوانی‌های یادگیری، آموزش ویژه و تدریس خواندن فعالیت می‌کنند.

Research into reading development and reading disabilities has been dominated by phonologically guided theories for several decades. In this volume, the authors of 11 chapters report on a wide array of current research topics, examining the scope, limits and implications of a phonological theory.

The chapters are organized in four sections. The first concerns the nature of the relations between script and speech that make reading possible, considering how different theories of phonology may illuminate the implication of these relations for reading development and skill. The second set of chapters focuses on phonological factors in reading acquisition that pertain to early language development, effects of dialect, the role of instruction, and orthographic learning. The third section identifies factors beyond the phonological that may influence success in learning to read by examining cognitive limitations that are sometimes co-morbid with reading disabilities, contrasting the profiles of specific language impairment and dyslexia, and considering the impact of particular languages and orthographies on language acquisition. Finally, in the fourth section, behavioral-genetic and neurological methods are used to further develop explanations of reading differences and early literacy development.

The volume is an essential resource for researchers interested in the cognitive foundations of reading and literacy, language and communication disorders, or psycholinguistics; and those working in reading disabilities, learning disabilities, special education, and the teaching of reading.