شناخت موقعیتی ۲۰۲۱
Situated Cognition 2021

این کتاب حاصل همایشی است که در نشست سالانه اخیر انجمن تحقیقات آموزشی آمریکا برگزار شد و به بررسی مسائل بنیادین مرتبط با نظریه شناخت موقعیتی پرداخت. فصل‌های آن به گفتمان در مورد جایگاه‌یابی مجدد نظریه شناخت موقعیتی در چارچوب رشته‌های پشتیبان گسترده‌تر و حل مسائل مطرح‌شده در کتاب کمک می‌کنند.

یک چشم‌انداز انباشتی در این کتاب وجود دارد – موضوع آن این است که مفهوم فرد در نظریه شناخت موقعیتی نیازمند بازنگری اساسی است. هیچ پیکربندی نظری از دنیای اجتماعی یا کنش‌های اجتماعی نمی‌تواند بر فردی که در سنت دوگانه‌انگارانه جای گرفته است، غلبه کند. این بازنگری، ماهیت فیزیولوژیکی، روانکاوانه و نشانه‌شناختی افراد را بررسی می‌کند. نویسندگان فصل‌ها طیف گسترده‌ای از موضوعات را پوشش می‌دهند، از جمله:

* انتقال آموزش – با این استدلال که روانشناسی شناختی سنتی، شواهد بسیار کمی از توانایی افراد در به کارگیری دانش کسب شده در یک زمینه برای حل مشکلات موجود در زمینه دیگر یافته است.
* سیستم‌های بوم‌اجتماعی – یک موضوع تحقیق جدید برای نظریه شناخت موقعیتی که در آن واحدهای اصلی تحلیل، اشیاء یا افراد نیستند، بلکه فرآیندها و رویه‌ها هستند.
* چگونگی تجلی پیوندهای بین رویه‌های گفتمانی به صورت زنجیره‌سازی نشانه‌شناختی دال‌ها برای افرادی که در فعالیت‌های روزمره در خانه یا مدرسه شرکت می‌کنند.
* چگونه توانایی عمل به شیوه‌هایی که با منطق سازگار است، نه از طریق انتزاع بازتابنده بر روی اقدامات، بلکه از طریق حس ارتقا یافته عاملیت در حالی که نقش‌های مسئولانه‌تری در رویه‌های زندگی روزمره اتخاذ می‌شوند، پدیدار می‌شود.
* ترکیب متقابل دانش اجتماعی و فردی – اصطلاحات و مفاهیم آشنا که معمولاً از طریق برچسب‌های زبانی در دسترس هستند، الگوهای فرهنگی هستند که باید از معانی میان‌سطحی پنهان و متنوعی که منعکس‌کننده کاربردهای موقعیتی آنها در فعالیت‌های اجتماعی است، متمایز شوند.
* زیربنای مادی (عصبی) که از طریق آن الگوهای فرهنگی و معانی میان‌سطحی پدیدار می‌شوند.
* چگونه می‌توان محیط‌های یادگیری را به گونه‌ای ساختاربندی کرد که از مبانی ادراکی شناخت بهره‌مند شوند.

This book is a result of a symposium at a recent annual meeting of the American Educational Research Association that explored foundational issues relative to situated cognition theory. Its chapters contribute to discourse about repositioning situated cognition theory within the broader supporting disciplines and to resolving the problematics addressed within the book.

There is a cumulative vision to the book — its theme is that the notion of the individual in situated cognition theory needs to be fundamentally reformulated. No theoretical reconfiguration of the social world or of social practices can overcome an individual cast in the dualist tradition. This reformulation probes the physiological, psychoanalytic, and semiotic constitution of persons. Chapters authors cover a wide range of topics including:
* transfer of training — arguing that traditional cognitive psychology has found precious little evidence of people’s ability to apply knowledge gained in one context to the problems encountered in another;
* ecosocial systems — a new object of inquiry for situated cognition theory in which the primary units of analysis are not things or people, but processes and practices;
* how linkages between discursive practices are manifested as semiotic chaining of signifiers for individuals engaged in everyday activities at home or at school;
* how the ability to function in ways that are consistent with logic emerges not through reflective abstraction on actions, but through an enhanced sense of agency as more responsible roles are adopted in daily life practices;
* the mutual constitution of social and individual knowledge — familiar terms and concepts normally available through linguistic labels are cultural models, to be distinguished from the variegated and hidden mid-level meanings that reflect their situated uses in social activity;
* the material (neurological) substrate through which cultural models and mid-level meanings emerge; and
* how learning environments can be structured to take advantage of the perceptual underpinnings of cognition.